Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomuniasi secara tidaklangsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilanmenulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dalamkehidupan modern ini, keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini, ada seorang penulis yang menyatakan bahwa “menulis dipergunakan untuk melaporkan/memberitahukan, danmempengaruhi. Maksud serta tujuan seperti ini hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan ini tergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata dan struktur kalimat (Morsey, 1976: 122).
Laporan pada dasarnya merupakan saran penyampaian informasi baik berupa lisanmaupun tulisan. Laporan dalam kapasitasnya sebagai saran informasi tulis tidak jauh berbeda dalam tulisan ilmiah sebagai sarana komunikasi. Dalamhal ini, laporan harus bermakna tunggal tanpa konotasi, bebas nilai, riil, dan terukur. Di samping itu, harus memiliki ciri utama dari komposisi yakni kepaduan yang dibentuk oleh adanya persatuan dan pertautan.

Hj. Fahimah, S.Pd.

Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerja sama antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan secara akademik melalui aktivitas kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan positif antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama. Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif (Stahl, 1994) adalah:
1. Belajar bersama dengan teman
2. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman
3. Saling mendengarkan pendapat antar anggota kelompok
4. Belajar dari teman sendiri dalam kelompok
5. Belajar dalam kelompok kecil
6. Produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat
7. Keputusan tergantung pada siswa sendiri
8. Siswa lebih aktif
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa pendekatan, yaitu:
1. Pendekatan Belajar Aktif
Ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar, tidak sekadar aktivitas fisik semata.
2. Pendekatan Konstruktif
Dapat mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya secara bersama-sama.
3. Pendekatan Kooperatif
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terampil berkomunikasi.
Dalam pembelajaran kooperatif, kompetensi yang dapat dicapai adalah:
1. Pemahaman terhadap nilai, konsep atau permasalahan pada suatu materi.
2. Kemampuan menerapkan konsep/ memecahkan masalah.
3. Kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama.
4. Kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, bertanggung jawab serta bekerja sama.
Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada siswa untuk terampil berkomunikasi. Artinya, siswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat atau idenya dengan jelas, mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat, meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik. Siswa juga mampu membangun dan menjaga kepercayaan, terbuka untuk menerima dan membari pendapat serta ide-idenya, mau berbagi informasi dan sumber, mau memberi dukungan pada orang lain dengan tulus. Siswa juga mampu memimpin dan terampil mengelola kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving, mengkritisi ide bukan persona orangnya.
Adapun standar kompetensi adalah mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman.

Ria Fikasari, S.Pd.

Berita adalah laporan tentang suatu kejadian yang baru terjadi atau keterangan yang terbaru tentang suatu peristiwa; atau gagasan yang disampaikan kepada khalayak melalui media massa umum.
Dalam sebuah berita harus terdapat unsur 5W + 1H, yaitu:
a. What (apa yang menjadi topik dalam suatu peristiwa)
b. Who (siapa yang terlibat di dalamnya)
c. Where (di mana terjadinya peristiwa tersebut)
d. When (kapan terjadinya)
e. Why (mengapa peristiwa itu terjadi)
f. How (bagaimana terjadinya)
Belajar kelompok masih sering digunakan guru sebagai salah satu metode pembelajaran di kelas dengan cara membagi siswa menjadi kelompok-kelompok untuk menyelesaikan tugas.Melalui sistem belajar ini guru berharap siswa dapat bekerjasama menyumbangkan pemikirannya untuk kelompok belajarnya. Dalam belajar kelompok harus terjalin hubungan bekerjasama saling pengertian, menghargai, dan membantu dengan disertai komunikasi secara empati sebagai upaya untuk memaksimalkan kondisi pembelajaran. Hasil pembelajaran harus merupakan hasil sharing atau kerjasama antar siswa dalam satu kelompok atau antar kelompok. Siswa yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu mengajari yang tidak tahu, yang cepat memahami mengajari yang lamban, yang mempunyai gagasan segera memberi usul, dan sebagainya.
Kondisi kerja kelompok dapat menumbuhkan kesadaran menjadi warga negara yang baik, mengembangkan kemampuan sosial dan semangat berkompetisi secara sehat dengan tidak melupakan semangat bekerjasama yang disertai dengan komunikasi secara empati, dan sikap solidaritas yang tinggi.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas kelompok. Metode pembelajaran ini terdapat saling ketergantungan positif antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama. Aktivitas belajar terpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir, serta mampu membangun hubungan interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif (Stahl, 1994) adalah:
1. Belajar bersama dengan teman.
2. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman
3. Saling mendengarkan pendapat antar anggota kelompok
4. Belajar dari teman sendiri dalam kelompok
5. Keputusan tergantung kepada siswa sendiri
6. Siswa lebih efektif
Model pembelajaran kooperatif terdiri atas beberapa pendekatan, yaitu:
1. Pendekatan Belajar Aktif
Ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar, tidak sekadar aktifitas fisik semata.
2. Pendekatan Konstrukif
Pendekatan ini dapat mendorong siswa untuk mampu membangun
pengetahuannya secara bersama-sama.
3. Pendekatan Kooperatif
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terampil berkomunikasi.

Kompetensi yang dapat dicapai dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai.
1. Pemahaman terhadap nilai, konsep, atau permasalahan pada suatu materi.
2. Kemampuan menerapkan konsep/memecahkan masalah.
3. Kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama.
4. Kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, bertanggung jawab serta bekerja sama.

Trinamita, S.Pd.

Lelay Nangkai Puji, S.Pd.

Darmawati, S.Pd. Ind

Respelei Anggar F, S.Pd.

Kata petunjuk berasal dari kata tunjuk yang mendapatkan imbuhan pe-. Kata petunjuk berarti 1. Sesuatu (tanda, isyarat) untuk menunjukkan, memberi tahu, dsb. 2. ketentuan yang memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan; nasihat, 3. ajaran, 4. tuntunan; ilham. (Depdiknas, 2007: 1227). Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pengertian yang kedua, yaitu: ketentuan yang memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan.
Bahasa petunjuk mempunyai tiga ciri, yaitu: jelas, logis, dan singkat. Sebuah petunjuk harus jelas, artinya sebuah petunjuk tidak membingungkan dan mudah diikuti. Petunjuk harus logis, maksudnya, sebuah petunjuk berkaitan dengan urutan penjelasan. Sedangkan singkat, maksudnya dalah sebuah petunjuk hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja (Depdiknas, 2005: 40-41).
Maksud atau tujuan dari pembuatan petunjuk adalah agar para pembaca dapat mengerti dan memahami penjelasan yang diuraikan. Selain itu, merreka dapat mengikuti petunjuk tersebut dengan mudah (Yogaswara, 2006: 121).
Dalam penelitian ini, diharapkan siswa mampu menyusun bahasa petunjuk dengan jelas logis dan singkat. Di samping itu, petunjuk harus mudah dimengerti dan dilakukan.

Depdiknas (2003; 15) dalam pendekatan kontekstual, konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasana dengan orang lain.
Departemen Pendidikan Nasional (2002a:15) menjelaskan, ”Konsep kerjasama kelompok menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain.” Konsep tersebut menunjukkan bahwa kerjasama kelompok termasuk kerja berpasangan merupakan kumpulan individu yang bekerjasama dalam satu kesatuan kelompok.
Kelompok dalam konteks pembelajaran dapat diartikan sebagai kumpulan dua orang individu atau lebih yang berinteraksi secara tatap muka, dan setiap individu menyadari bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompoknya, sehingga mereka merasa memiliki, dan merasa saling ketergantungan secara positif yang digunakan untuk mencapai tujuan bersama (Sanjaya, 2006: 240).
Saadie menggunakan istilah belajar kolaboratif dan menjelaskan bahwa belajar kolaboratif bukan sekadar bekerja sama antarsiswa dalam suatu kelompok biasa, tetapi suatu kegiatan belajar dikatakan kolaboratif apabila dua orang atau lebih bekerja bersama, memecahkan masalah bersama untuk mencapai tujuan tertentu (2008: 6.3).
Lewin (1958) dalam Munir (2001:5) menjelaskan, “Kelompok adalah kumpulan individu yang mempunyai hubungan tertentu yang saling ketergantungan dalam ukuran-ukuran yang bermakna.” Sukamta (1980) dalam Munir (2001:6) menjelaskan kualifikasi sebuah kelompok adalah “Terjadinya interaksi tatap muka dengan frekuensi yang sangat tinggi dan menyebabkan terjalinnya hubungan psikologis yang nyata, seperti saling rasa memiliki, rasa solidaritas, saling keter-gantungan, adanya norma kelompok, dan terbentuknya struktur kelompok.”
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dinyatakan bahwa dalam kerja kelompok/berpasangan harus terjalin hubungan bekerjasama saling pengertian, menghargai, dan membantu dengan disertai komunikasi secara empati sebagai upaya untuk memaksimalkan kondisi pembelajaran. Hasil pembelajaran harus merupakan hasil sharing antar siswa dalam satu kelompok/pasangan atau antar kelompok/pasangan. Siswa yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu mengajari yang tidak tahu, yang cepat memahami mengajari yang lamban, yang mempunyai gagasan segera memberi usul, dan sebagainya.
“Kerja kelompok akan terjadi apabila setiap anggotanya saling ketergantungan, siswa saling belajar dari sesamanya baik dalam kelompok kecil atau kelompok besar,“ (Depdiknas, 2003:15). Mereka tidak ada yang merasa paling tahu atau tidak tahu. “setiap siswa harus merasa bahwa setiap siswa lain memiliki pengetahuan, pe-ngalaman, dan keterampilan yang berbeda dan perlu dipelajarinya,” (Depdiknas, 2002a:16). Bila setiap siswa merasa membutuhkan dan mau belajar dari siswa lain, maka setiap siswa dapat menjadi sumber belajar. Bila setiap siswa dapat menjadi sumber belajar, maka antar siswa akan terjalin hubungan kerjasama dan komunikasi yang harmonis.
Kondisi kerja kelompok/berpasangan dapat menumbuhkan kesadaran menjadi warga negara yang baik, mengembangkan kemampuan sosial dan semangat berkompetisi secara sehat dengan tidak melupakan semangat bekerjasama yang disertai dengan komunikasi secara empati, dan sikap solidaritas yang tinggi, Depdiknas (2002b:5). Kondisi tersebut sangat diperlukan oleh siswa baik dalam kehidupannya pada masa sekarang maupun masa yang akan datang.
Willy Ediyanto, S.Pd.

Surabaya, Kompas – Jawa Timur dijadikan proyek percontohan program Satu Guru Satu Laptop. Jika sukses, program itu akan dikembangkan ke seluruh Indonesia.

Manajer Intel Indonesia Budi Wahyu Jati mengatakan, Intel bekerja sama dengan beberapa pihak untuk menjalankan program itu. Jawa Timur menjadi percontohan karena idenya datang dari para guru dan dinas pendidikan di Jawa Timur.

”Di Indonesia, Intel bekerja sama dengan Tera Data Indonesia, distributor Axioo, untuk menyediakan laptop bagi setiap guru. Kalau sukses di sini, program ini akan dikembangkan pada skala nasional,” kata Budi, Minggu (6/12) di Surabaya.

Di Jatim, proyek itu diberi nama Sagusala (Satu Guru Satu Laptop). Klub Guru Indonesia (KGI) yang menggagas program itu berupaya menyediakan komputer jinjing terjangkau untuk setiap guru. ”Namun, kualitas harus tetap dijaga,” ujar Budi.

Chief Operating Officer Tera Data Indonusa Singgih Halim mengatakan, pihaknya menggandeng salah satu bank untuk menyediakan kredit pembelian komputer. Kredit akan diberikan secara kolektif. ”Bank mau menyediakan kredit murah jika pembelinya banyak. Kami ikuti skema bank,” jelasnya.

Agar pemanfaatan optimal, komputer itu akan dilengkapi beberapa program. Para guru bisa memanfaatkan program itu dalam kegiatan belajar-mengajar.

Ketua KGI Satria Dharma menuturkan, sementara ini sudah ada beberapa program pembelajaran yang siap dimasukkan ke dalam komputer guru. Para guru bisa memilih program sesuai dengan kebutuhan masing-masing. KGI juga akan melakukan pelatihan rutin agar guru bisa secara optimal menggunakan laptop. (RAZ)

Sumber http://cetak.kompas.com/read/xml/2009/12/07/03540958/di.jatim.satu.guru.satu.laptop

Kepala Bidang Pengembangan Naskah dan Pengendalian Mutu Buku Pusbuk Depdiknas, Wahyu Trihartati, mengatakan, kegiatan ini merupakan salah satu upaya Pusbuk Depdiknas untuk membantu meningkatkan baik mutu maupun jumlah penulis dan naskah buku pengayaan. “Sayembara ini khusus untuk pendidik karena Pusbuk berkeyakinan kalau guru – guru yang menulis karena dia yang mengetahui kebutuhan siswa, dia yang bergaul dengan siswa sehari-hari, dia yang bisa menulis,” katanya pada kegiatan Sosialisasi Standar/Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran di Hotel Mega Anggrek, Jakarta, Sabtu (21/11/2009).

Wahyu mengatakan, hasil naskah para pemenang akan ditawarkan kepada para penerbit. “Hak cipta ada di penulis, Pusbuk hanya membantu memfasilitasi dengan menawarkan kepada para penerbit yang berminat. Kita minta untuk menetapkan royalti dan terus kita pantau penerbitannya,” katanya.

Jenis naskah yang disayembarakan masing – masing enam naskah untuk tiap jenjang pendidikan. Untuk SD/MI (kelas 4,5, dan 6) meliputi, pengayaan pengetahuan alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora, pengayaan keterampilan vokasional (kewirausahaan), cerita anak, kumpulan pantun, dan kumpulan puisi; untuk SMP/MTs meliputi pengayaan pengetahuan alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora, pengayaan keterampilan vokasional (kewirausahaan), novel, kumpulan cerpen, dan kumpulan puisi; dan untuk SMA/MA/SMK/MAK meliputi pengayaan pengetahuan alam dan matematika, pengayaan pengetahuan sosial dan humaniora, pengayaan keterampilan vokasional (kewirausahaan), novel, drama, dan biografi.

Persyaratan sayembara antara lain meliputi naskah yang diajukan adalah karya asli, tidak berseri, belum pernah menjadi pemenang sebagian ataupun seluruhnya dalam sayembara manapun, tidak sedang diikutsertakan pada sayembara lain, dan belum pernah diterbitkan. Naskah diketik komputer diatas kertas A4 minimal 60 halaman, 2 spasi, ukuran font 12. Jika menggunakan gambar, ukurannya harus proporsional dan mendukung materi.

Naskah dikirimkan paling lambat pada 1 Maret 2010 (stempel pos) kepada Panitia Sayembara Penulisan Naskah Buku Pengayaan Tahun 2010 Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jalan Gunung Sahari Raya No.4 Jakarta 10002. Hadiah per jenis naskah untuk 54 naskah bagi pemenang I Rp 21.000.000,00, pemenang II Rp 20.000.000, dan pemenang III Rp 19.000.000,00. Informasi lebih lanjut tentang sayembara dapat menghubungi Pusat Perbukuan Depdiknas telepon (021) 3804248, pes 275, fax (021) 3458151, 3806229, email pusbuk@sibi.or.id atau bangnas_pusbuk@yahoo.com, atau melalui laman www.sibi.or. id.***

Sumber: Pers Depdiknas